I. Là tác giả đề nghị xét công
nhận sáng kiến: Nâng cao hiệu quả giáo dục “Lấy trẻ làm trung
tâm” cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non.
II. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: .
III. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
IV. Ngày sáng kiến được
áp dụng lần đầu: Ngày 14/9/2020
V. Mô tả bản chất của sáng kiến:
1. Tính mới
Mỗi con người có sự khác
biệt về: hoàn cảnh, điều kiện sống, thể chất, sở thích, năng lực, trình độ. Trẻ
em cũng vậy mỗi trẻ điều có sự khác biệt về hoàn cảnh, điều kiện gia đình, môi
trường sinh sống và học tập. Mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt nên từng trẻ sẽ
có hứng thú và cách học khác nhau, cần biết rằng những gì xảy ra trong thời thơ
ấu sẽ có ảnh hưởng sâu sắc và lâu dài đến cuộc đời sau này của trẻ và đứa trẻ
nào cũng có thể thành công và tiến bộ. Các trải nghiệm trong những năm đầu đời
nên phù hợp với mức độ phát triển của trẻ và phải xây dựng trên cơ sở những gì
trẻ đã biết và có thể làm. Điều này có nghĩa là chúng ta phải cẩn trọng, không
cố gắng dạy cho trẻ những gì quá khó để trẻ có thể hiểu hoặc làm được. Tạo
nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác nhau gồm cả hoạt động vui
chơi. Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng tạo,
giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè. Phản ánh được mức độ phát triển
của từng cá nhân trẻ .
Thực tế cho thấy việc tổ
chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở
cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề,
khuyến khích và hỗ trợ để trẻ hợp tác và làm việc cùng nhau. Giáo viên xác định
được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, ý kiến và kỹ năng của trẻ, mở rộng
việc học cho từng trẻ.Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, trẻ được
tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể
được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ,
tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Trẻ nào
cũng được hỗ trợ để tham gia. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương
pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn đạt được
hiệu quả tốt khi “lấy trẻ làm trung tâm” trước tiên phải dựa vào đặc điểm của
trẻ và tôi đã đi sâu vào sưu tầm những tài liệu
có liên quan đến hoạt động, học tập nghiên cứu về chương trình giảng dạy “lấy
trẻ làm trung tâm” cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tôi luôn suy nghĩ và đặt ra câu
hỏi mình phải làm gì? Làm như thế
nào? để nâng cao nghệ thuật giảng dạy, gây hứng thú, phát huy được tính tích cực của trẻ và giúp trẻ
tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng sâu sắc, đạt hiệu quả cao.
Từ
những suy nghĩ tìm tòi, học tập và quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn,
đồng nghiệp trong trường tôi đã đi sâu vào tìm tòi, suy nghĩ mạnh dạn cải tiến đưa ra
sáng kiến: Nâng cao hiệu quả giáo dục
“lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non.
2. Nội dung sáng kiến
Nâng cao hiệu quả giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 5-6
tuổi để đảm
bảo tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua vui chơi và bằng nhiều cách khác
nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và
khả năng của bản thân trẻ. Môi trường giáo dục trong trường, lớp học mang tính
“mở”, nhằm kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ,
thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các
hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng. Vì vậy để thực hiện đề tài này bản thân
Tôi đã đưa ra một số giải pháp như sau:
a. Giải pháp 1: Tổ chức tốt
các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa
là tạo tất cả mọi cơ hội để cho trẻ tự tham gia vào các hoạt động trải nghiệm,
giao tiếp, suy nghĩ, trao đổi với bạn và với cô. Giáo viên là người chủ động, sáng tạo, tạo mọi cơ hội, hướng dẫn,
gợi mở giúp trẻ tìm hiểu kiến thức hoặc giải quyết các tình huống trong quá
trình hoạt động.
Tôi thực hiện việc đổi mới
phương pháp lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là tôi loại bỏ hoàn toàn
phương pháp cũ mà về cơ bản
vẫn phải tuân thủ các bước trong suốt tiến trình của tiết học, vẫn phải dựa
trên phương pháp dạy đặc trưng của các hoạt động học. Đổi
mới phương pháp là cách học “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của
trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức sao cho phù hợp với trẻ. Hình thức
tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sự sáng tạo của giáo viên để tiết
học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ theo đúng tính chất: “Học mà chơi, chơi mà học” của trẻ mầm non.
Với những hiểu biết của bản thân về dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi đã
tổ chức một số hoạt động như sau:
* Hoạt động khám phá khoa học:
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triễn nhận thức cho trẻ tìm hiểu về
“một số loại hoa”. Trước tiên, tôi cho trẻ quan sát trò “ảo thuật”, một số bông
hoa xuất hiện, cho trẻ ngửi hương thơm của hoa. Sau đó, tôi sử dụng câu hỏi mở
để khuyến khích trẻ tự nói lên hiểu biết của mình về những bông hoa đó. Sau khi
kết thúc hoạt động cung cấp kiến thức tôi cho trẻ về nhóm cắm hoa theo sự sáng
tạo của trẻ.
Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm (quan sát, ngửi).
Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhận để nói nhận
xét của cá nhân.
Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình qua
câu trả lời của bạn, qua việc trực tiếp được nhìn hoa.
Ví dụ: Trong chủ đề “Nước và hiện tượng tự nhiên”. Tôi cho trẻ làm thí
nghiệm “sự ngưng tụ của nước”. Tôi sử dụng nước nóng đổ vào một cái nồi có nắp
trong suốt, đậy nắp lại khoảng 5 phút thì khi quan sát ta thấy nước bốc hơi
ngưng tụ tại nắp nồi. Cho trẻ đoán xem vì sao lại xảy ra hiện tượng như trên và
cô cho trẻ thảo luận xem tại sao nước bốc hơi?
* Hoạt động giáo dục rèn kĩ năng
sống: Để đảm bảo cho trẻ có những kiến thức cơ bản về vấn đề bảo vệ thân
thể cũng như cách phòng tránh khi bị xâm hại cơ thể. Với chủ đề “bản thân” tôi
dạy trẻ nhận biết các bộ phận trên cơ thể, giáo dục trẻ những bộ phận không ai
được đụng đến ngoài bố, mẹ, anh chị em trong gia đình, y tá hay bác sỹ khi đi
khám bệnh có bố mẹ ở đấy.
Tôi
thường xuyên cho trẻ xem các đoạn phim về các tình huống xâm hại cơ thể để trẻ
có thể dựa vào đó nhận biết được hành vi xâm hại và phòng tránh
Ví dụ:
Trong chủ đề giao thông tôi chọn đề tài “kĩ năng đội nón bảo hiểm” Đầu tiên tôi sẽ cho trẻ xem 1
số hình ảnh khi bé ngồi trên xe máy: Bé đội mũ bảo hiểm, bé không đội mũ bảo
hiểm, đội mũ bảo hiểm bị ngược, đội mũ bảo hiểm nhưng không cài dây quai sau đó
Tôi đặt câu hỏi: Theo các con hành vi nào đúng? Hành vi nào sai khi tham gia
giao thông? Vậy làm thế nào để đội mũ bảo hiểm đúng cách? Vì sao
chúng ta cần đội mũ bảo hiểm? khi nào thì đội mũ bảo hiểm? Chất liệu của mũ bảo
hiểm? Chỉ những câu hỏi như vậy trẻ của tôi đã trả lời hăng hái và sôi nổi
không mang tính gò bó. Bước
tiếp theo tôi chia lớp thành 3 đội chọn qui trình các bước đội mũ bảo hiểm vào
băng cài theo suy nghĩ của trẻ.
* Hoạt động tạo hình: Trẻ suy nghĩ và
vận dụng những điều đã học tạo ra sản phẩm đẹp theo trí tưởng tượng của mình.
Ví dụ: Vẽ cảnh trời mưa. Trước khi vào vẽ trò chuyện với trẻ về một số
câu hỏi gợi mở: Dấu hiệu nào báo hiệu trời mưa? Bầu trời lúc đó ra sao? Cây cối
trong khi mưa sẽ như thế nào? Con người khi đi trong mưa mặc trang phục gì?....Tôi
chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó trẻ nói lên phán đoán và suy nghĩ của mình.
Từ đó trẻ lớp tôi được thu hút vào bài học và hứng thú tạo ra sản phẩm.
*
Hoạt động phát triển tình cảm kỹ năng xã hội: Trẻ biết diễn đạt chia sẽ suy
nghĩ và mong muốn của mình.
Ví dụ: Tôi sử dụng những câu hỏi gợi mở để kích thích óc suy nghĩ của
trẻ: Con sẽ làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc? Con nghĩ thế nào?
Làm sao con biết? Tại sao con lại nghĩ như vậy? Theo con thì điều gì sẽ xảy ra
tiếp theo?...Tôi thấy trẻ lớp tôi đã suy nghĩ và trả lời một cách tự tin.
b. Giải
pháp 2: Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là môi trường giáo dục
mà trẻ tham gia xây dựng cùng giáo viên. Xây dựng môi trường xã hội có những mối quan hệ và tương tác tích cực
giữa giáo viên với trẻ, người lớn với trẻ, trẻ với trẻ như: Yêu thương, tôn
trọng, an toàn, cởi mở, tin tưởng, đáp ứng yêu cầu chín đáng của trẻ. Môi
trường xã hội, người lớn sẽ là tấm gương không thể thiếu để trẻ noi theo, trẻ
có những biểu hiện tiêu cực hay tích cực là do hàng ngày trẻ được nhìn, được
thấy, được nghe người lớn thể hiện qua cách giao tiếp với những hành động đẹp
hay chưa đẹp. Vì thế, người lớn trước hết phải là người giúp trẻ nhận ra cái
đẹp, cái tốt, cái xấu…
Một trong những ảnh hưởng quan trọng nhất đến sự phát triển và học tập
của trẻ là cách người lớn tương tác với trẻ. Sử dụng môi trường phong phú và
thuận tiện tạo ranh giới góc hoạt động rõ ràng bằng đồ chơi hoặc vật dụng an
toàn (giá, kệ, thảm, gạch nhựa…). Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, các góc
hoạt động chín được duy trì thường xuyên, trẻ không cần di chuyển hoặc đóng lại
vì vậy cần phải trang trí các góc theo hướng mở và linh hoạt nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc
theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn . Chính
vì vậy tôi luôn tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi
trường học tập tốt nhất ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ. Trước hết tôi làm
đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao
cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng ngăn nắp. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động
với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
Hướng dẫn trẻ phân loại đồ chơi,
đồ dùng, học liệu theo góc hoạt động, đưa ra quy định chỗ để nhất định, thường
xuyên cho trẻ xếp đúng chỗ sau khi hoạt động xong. Giáo viên thay đổi vật liệu
trong các góc thường xuyên để khuyến khích, thu hút trẻ tham gia vào các hoạt
động và tương tác với bạn bè, giáo viên thêm vật liệu mới phức tạp hơn để trẻ
được khám phá theo ý thích của mình.
Giáo viên cho trẻ sử dụng học liệu mở theo nhiều cách khác nhau có thể dùng
những sợi dây nhiều màu để múa, buộc tóc, làm lưới nhện, tết nơ. Vị trí các góc
hoạt động phù hợp với diện tích và không gian lớp học.
Ví dụ: Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau:
Góc phân vai và góc xây dựng tôi sắp xếp khu vực phía dưới lớp. Góc xây dựng tránh lối đi lại
Hình ảnh 1: Góc phân vai và góc xây dựng
Góc học tập và góc thư viện bố trí ở phía
trên cửa lớp, trang trí theo hướng mở.
Hình ảnh 2: Góc học tập và thư viện
Góc vận động tôi đã vận dụng hiên trước cửa lớp cho trẻ hoạt động thoải
mái tránh sự ồn ào cho các góc khác.
Hình ảnh 3: Góc vận động
Góc nghệ thuật bố trí bên hông của
Hình ảnh 4: Góc
nghệ thuật
Góc thiên nhiên bố trí sắp xếp cây xanh và hoa ở lối cầu thang.
Hình ảnh 5: Góc thiên nhiên
Sân trường tôi vốn rộng rãi, có nhiều mảng
sân là điều kiện thuận lợi để trang trí, chuẩn bị những khu vực giúp trẻ thể
hiện khả năng của mình. Được sự quan tâm của nhà trường, đã tạo mọi điều kiện
để giúp trẻ phát triển toàn diện. Những ngôi nhà chòi sẽ là nơi để trẻ tự trải
nghiệm thế giới người lớn thu nhỏ trong mắt trẻ, trẻ sẽ được đóng vai là cô bán
hàng, người đi mua hàng và khách tham quan mua sắm. Các chữ số và các con vật
trang trí ngoài trời giúp trẻ thường xuyên được quan sát và khám phá.
Hình ảnh 6: Trẻ chơi và khám phá
Từ cách bố trí các góc hoạt
động mà trẻ lớp tôi hoạt động tích cực, hứng thú, say mê, không còn nhàm chán,
rập khuôn, máy móc như trước nữa.
c. Giải pháp 3: Làm và sử dụng đồ dùng đồ
chơi
Trên thị trường có rất nhiều đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non, đa dạng về
hình dáng, màu sắc, phong phú về chủng loại. Nhưng không phải các loại đồ dùng
đồ chơi nào cũng đẹp, lúc nào cũng tốt, chúng không phong phú về chất liệu mà
lại tốn kém về kinh phí. Hơn nữa không phải trường mầm non nào cũng có điều
kiện để mua tất cả các đồ dùng đồ chơi có sẵn để phục vụ nhu cầu cho trẻ. Để
đáp ứng nhu cầu cho trẻ ngoài đồ dùng đồ chơi được mua sẵn, tôi đã chuẫn bị các nguyên vật liệu, phế liệu có sẵn ở địa
phương dễ kiếm, dễ tìm như: Bìa carton, xốp, đĩa CD củ, giấy màu, chai nhựa,
sữa chua, vỏ óc, vỏ sò, hạt gấc, lá cây…. Tất cả những nguyên liệu này cần đảm
bảo tính an toàn, không gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề với trẻ.
Hình ảnh 7: Trẻ làm một số con vật bằng
nguyên vật liệu mở
Ví dụ: Tôi dùng chai sữa để làm
máy bay, từ hộp nhớt củ tôi làm xe, đĩa làm mặt người, nắp chai làm các con vật
ngộ nghĩnh, nắp chai, nút áo, hạt gấc,vỏ đậu phộng, muỗng sữa chua làm hoa….
Cũng từ những nguyên vật liệu đó,
trẻ sử dụng trong giờ hoạt động góc và trẻ làm ra sản phẩm như: chơi ném vòng
cổ chai, dùng lá cây làm con vật, dùng nắp chai làm bông hoa, con vật…
Đặc
biệt, trẻ ở độ tuổi này rất thích tự tìm tòi, khám phá những điều mới lạ trong
cuộc sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ sẽ tích lũy thêm kinh nghiệm và hiểu
biết nhiều hơn. Nếu trong một tiết học, cô không sử dụng đồ dùng trực quan thì
sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ và trẻ chóng chán, khiến chất lượng dạy
và học không cao. Đồ dùng trực quan là một minh họa sinh động để giúp trẻ chú ý
và tiếp thu một cách nhanh chóng nội dung vấn đề cô cần truyền đạt. Đồ chơi tự
tạo là dụng cụ học tập đơn giản dễ dàng phục vụ hoạt động chơi mà học của trẻ,
cách thức chơi với đồ chơi và những đồ chơi mà trẻ thích phải thay đổi theo sự
phát triển của trẻ. Càng có nhiều cách để trẻ chơi với một đồ chơi thì trẻ càng
học được nhiều.Với những đồ dùng, đồ chơi trẻ và cô tự làm khi đưa vào sử dụng
trong tiết dạy môi trường xung quanh, tôi thấy trẻ rất hào hứng , hứng thú
học, trẻ hiểu biết nhiều ,quan sát rất tốt , tìm rất nhanh các vật mẫu cô đưa
ra, so sánh và phân loại cũng rất rõ ràng , rành mạch , ngôn ngữ rất phát
triển, trẻ thuộc rất nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt là các câu đố về các
con vật, các cây hoa, các loại quả ... Tư duy của trẻ cũng nhanh và chính xác
hơn .
Việc tạo
cơ hội khuyến khích trẻ có thể sử dụng các nguyên vật liệu theo nhiều cách khác
nhau, kỹ năng chơi của trẻ được rèn luyện và phát triển, trẻ sáng tạo, sản phẩm trẻ tạo ra
phong phú, đa dạng.
d. Giải
pháp 4: Ứng
dụng công nghệ thông tin và trong
đổi mới phương pháp giảng dạy.
Tôi thường lựa chọn những đề
tài và lựa chọn cách ứng dụng vào giờ dạy một cách phù hợp để đổi mới phương pháp giảng dạy,
kích thích sự chú ý, hứng thú của trẻ vào mỗi hoạt động.
Đối với những tiết dạy cô khó có thể cung cấp kiến thức
cho trẻ theo cách truyền thống thì giáo viên có thể sử dụng các băng, đĩa tư
liệu. cắt phim, tìm hình ảnh, phim trên mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ. Nhưng
với phương pháp chủ yếu là: Tổ chức
hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo
mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp
trẻ được chiếm lĩnh kiến thức.
Chơi các trò chơi trong chương trình Kidsmart: Phân loại,
sắp xếp theo quy tắc, tạo chuỗi logic, tô màu theo sở thích…
Với trẻ 5-6 tuổi, chữ cái là hoạt
động vô cùng quan trọng với trẻ, nên mỗi giờ dạy chữ cái là điều tôi luôn trăn
trở làm thế nào để trẻ khắc sâu chữ cái đó vào đầu. Và với phương pháp “ lấy
trẻ làm trung tâm” tôi tin chắc rằng trẻ sẽ ghi nhớ lâu khi trẻ được tự khám
phá, trải nghiệm với chữ cái cô dạy.
Ví
dụ: khi dạy trẻ về chữ cái “h,k”: Trước tiên tôi sẽ cho trẻ cầm trên tay những
chữ cái mang nội dung liên quan đến đề tài, sau đó cho trẻ tự đếm chữ cái, loại
bỏ chữ cái đã học….Trẻ sẽ tự bật vào ô chữ cô vừa dạy và chạy lên chọn những
loại quả chứa chữ cái h,k mang về cho
đội mình. Hoặc trẻ sẽ tự xếp theo quy luật với những chữ cái vừa học vào băng
giấy. Với những gì trẻ được tự làm, tự trải nghiệm tôi tin chắc rằng những hình
ảnh đó sẽ in sâu vào tâm trí trẻ, trẻ sẽ nhớ lâu và nhớ hoài.
Với những bài thơ truyện không có hình ảnh, cô vẽ tạo các
bức tranh thể hiện nội dung để dạy cho trẻ. Khi dùng
những câu truyện tranh sưu tầm thì cô sẽ dùng hình ảnh, tạo hiệu ứng cho các nhân vật, lồng
ghép âm thanh cho câu chuyện. Với những đồ dùng đó trẻ sẽ là người tự suy nghĩ
và tìm ra cách riêng của trẻ, cô giáo chỉ là người gợi mở, hướng dẫn trẻ nếu
trẻ không tự kể được.
Thông
qua những giờ học “ lấy trẻ làm trung tâm”
giáo viên sẽ bớt “nói nhiều” mà vẫn nâng cao được tính sinh động, hiệu quả của giờ dạy.
3. Khả năng áp dụng của sáng kiến:
Với kết quả đạt được tại lớp Lá 3 trường Mầm non Vành Khuyên đã cho thấy
tính khả thi của đề tài, tính hiệu quả của việc: Nâng cao hiệu quả giáo dục “lấy trẻ
làm trung tâm” cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non. vì vậy tôi thấy những giải pháp nêu trên
có thể phổ biến tới các giáo viên ở
các trường Mầm non trên địa bàn thị xã Bình Long.
VI. Những thông tin cần được bảo mật: Không có
VII. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi phục vụ dạy và học.
- sử dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
VIII. Đánh giá lợi ích thu được hoặc
dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Qua việc áp dụng một số kinh nghiệm của bản thân vào đề tài: “Nâng cao hiệu quả giáo dục “lấy trẻ
làm trung tâm” cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non” tôi đã thu được một số kết quả như sau:
* Đối với Cô
- Được nhà trường và
đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu quý, kính trọng.
- Biết cách sắp xếp môi
trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ môn, say
mê sưu tầm và sử dụng sáng tạo các vật liệu sẵn có vào từng tiết dạy và các
hoạt động, biết lựa chọn đổi mới phương pháp linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu của
hoạt động theo từng chủ điểm.
- Nắm vững phương pháp
dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực hiện các hoạt động CSGD, linh hoạt, sáng tạo trong xây dựng và thực hiện
kế hoạch.
*Đối với trẻ:
Trẻ hồn nhiên mạnh dạn
trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực vào các hoạt động, phát huy
được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong các hoạt động chung, giờ
hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của mình với cô giáo và các bạn
trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ, trí tưởng tượng của
trẻ
Trước khi áp dụng giải pháp, tôi đã tiến hành khảo sát để biết khả năng hứng thú và kiến thức, kỹ năng đạt
được sau mỗi tiết học lấy trẻ làm trung tâm như
thế nào và kết quả qua khảo sát như sau:
|
Số trẻ |
Khả
năng hứng thú và kiến thức, kỹ năng đạt được sau mỗi tiết học |
|
|
Tích cực |
Chưa tích cực |
|
|
30 |
16 |
14 |
|
Tỷ lệ % |
53,3% |
46,7% |
Sau khi áp dụng sáng kiến thì kết quả đạt được ở trẻ qua theo dõi khảo
sát đã thay đổi đáng kể:
|
Số trẻ |
Khả
năng hứng thú và kiến thức, kỹ năng đạt
được sau mỗi tiết học |
|
|
Tích cực |
Chưa tích cực |
|
|
30 |
26 |
4 |
|
Tỷ lệ
% |
86,7% |
13,3% |
Trên đây là những kinh nghiệm của tôi đã thực hiện các giải pháp: Nâng
cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm
non. Những kinh nghiệm trên có thể chưa thực sự toàn diện và xuất sắc nhưng tôi
mong rằng sẽ nhận được sự động viên và góp ý của các đồng chí để tôi thực hiện
nội dung này ngày càng tốt hơn.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/